在听课中不断提升—观摩省优质课心得体会

教学环节

林老师的处理方式

传统处理方式

学习心得

导入

展示曹县通过克隆诞生的三头小牛，让学生讨论回答克隆牛是如何诞生的。

直接展示克隆羊多利的诞生过程，或直接用教材中的资料做导入。

学生在初中已学过多利的诞生过程，不难回答出三头牛的诞生过程。看似一个很平常的导入，但是学生通过思考梳理思路，不但激发了学生思维的积极性，而且也让学生初步认识到细胞核在遗传中的重要性。

教学过程

一探

究

细

胞

核

的

功

能

展示美西螈的核移植过程，让学生比较美西螈和克隆牛产生过程的相同点——在这个过程中，都有一项非常重要的技术——核移植，由此导出本节课课题：细胞核——系统的控制中心。并得出细胞核的第一项功能——控制细胞的遗传。

依次展示教材中的四个资料，根据教材中提出的问题让学生讨论回答，最后师生共同总结，得出细胞核的两个功能——细胞核控制细胞的代谢和遗传。

把学生熟悉的材料与本节课的新材料做对比，寻求他们的共同点，降低了教学难度，学生很容易得出准确结论。

同时展示蝾螈受精卵横縊裂实验和变形虫切割实验，小组讨论：分析比较找出两个实验相似的操作步骤。学生分析回答：两组都把细胞核的有无当做对照。2、要求学生找找细胞核的有无到底影响了细胞哪些生命活动？

林老师的这堂课，我认为最出彩的地方就是她对本节教材四个材料分析的问题设计。教材中问题设计较大，所设计问题的正确答案和四个材料设计的目的——得出“细胞核控制细胞的代谢和遗传”还有一定距离。林老师根据材料及教材呈现材料的目的，把问题具体化，学生根据她所设计的问题，很容易材料设计目的，得出准确结论，不突兀，有水到渠成的感觉。

同时展示伞藻嫁接实验和伞藻细胞核核移植实验，提出问题：对照两组实验，都能得出细胞核控制细胞的形态结构，但是哪组实验更严谨，更有说服力？最后把本实验结论“细胞核控制细胞形态结构”与上一实验结论“细胞核控制细胞生命活动”合并总结为——细胞核控制细胞代谢。

伞藻嫁接实验与核移植实验的结论，刘玉珍与石学臣老师提出异议：刘老师认为，伞藻的细胞核控制了伞帽的形状，这应当说明细胞核控制细胞的遗传，而非细胞的代谢。石老师进一步分析说，细胞的遗传本身就是通过细胞的代谢实现的，所以这个实验的结论也就带有一定模糊性。林老师对本节课的精心设计值得我借鉴，刘老师和石老师对教材的深入研究更值得我学习。

二初步认识细胞核的结构

要求学生快速阅读教材53页细胞核结构模式图（仅用不到一分钟），提出两个问题：1、所有细胞都有细胞核吗？所有真核细胞都有细胞核吗？

认识细胞核的结构，大部分老师都是采用先让学生自主阅读教材，然后完成相关问题的学习的方式。

林老师在这个环节设计的这两个问题目的在于提醒学生：并不是所有细胞都有细胞核。而且两个问题具有递进性。

三深入认识细胞核的结构

展示自己拍摄的微视频，要求学生通过视频深入认识细胞核的结构，并把相关知识点填在学案上。

通过模型展示细胞核的结构，运用铁丝或其他材料展示染色体和染色质的区别。

在我所听的九位老师的课中，林老师是唯一一个使用微视频的。林老师让学生模拟细胞核结构，解说细胞核各部分的功能。这种方式可能不是最严谨的，但也许是学生最容易引起学生共鸣的。

模型建构

提出问题：在代谢旺盛合成蛋白质多的细胞中，核仁大小、核孔多少有什么特点？

要求学生选择一种细胞，根据其功能特点选择相对应的核膜、核仁、细胞器，尝试构建一个完整的细胞模型。

提供细胞：1、唾液腺细胞

2、处于休眠期的洋葱表皮细胞

1、 问题做铺垫，提醒学生根据相关知识正确构建所选择的细胞。

2、 要求学生构建一个完整的细胞，并且要求学生构建的细胞其结构要与其功能特点相对应。

以上两点，既体现了细胞是一个统一的整体，而且也让学生认识到细胞的结构与其功能是相适应的。