学习、反思、收获
一、反思教学，重新认识学科教学价值
高中生生物科的学习并不是单纯的知识传授，而要重在培养五种乐趣：自豪，愉悦，兴奋，快乐，充实。这五种乐趣不是教师给予的，而是自己主动追求的。人类的好奇心是科学发展的内驱力，激发、鼓励而不是漠视、扼杀学生的好奇心是科学教育的重要任务。由好奇到提出问题，这是逻辑的必然。所以我们应给学生提出问题的机会，引导他们提出好的问题。提出问题后如何寻找答案：靠证据和逻辑来回答问题，这是科学的基本特点，这一过程就是科学探究。科学研究需要团队合作。因此学生在学习中需要培养合作能力，体验合作的快乐！生命科学的价值在于应用，同时它还能丰富人们的精神世界。让学生欣赏和感悟生命的神奇和美丽，是生物学教育的重要目标。在教学中，生物学科的学习要注意保护好学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养合作学习的精神，注重科学探究能力的培养。在课堂教学中通过创设问题情境，使学生仿佛置身于科学探索的历史河流中，把自己化身成科学家，亲临探索历程，不断的发现问题，解决问题，而不是被动地听老师讲述这些科学的结论，这样的科学体验会给人带来一种享受！
二、重温课标，把握未来课标新动向
未来的课程标准具有以下几个特点：学科核心素养将构成课程主线。课标的设置注重围绕重要概念构建课程框架：强调学生对课程的深入理解、高度重视科学概念教学、对重要概念的表述影响教学目标的确定、梳理概念之间的关系、注重知识结构的形成和表征。
未来的课程标准新动向：
①围绕重要概念构建课程框架：以往的科学教学中常用术语来表达表达概念和教学的要求。
②围绕重要概念组织和开展重要教学活动：注重强调概念的理解、强调概念之间的关联的知识结构。
③加强跨学科的联系—跨学科概念：跨学科概念让学生更加深入的认识科学、“在科学、数学和科学技术领域中反复出现一些重要的概念，这些概念超出学科的界限，在说明事物、创造理论、以及观察和设计时发挥着重要作用。反复使用这些概念进行教学可以强化学生对这些学科概念的理解运用。跨学科通用概念如：模式（规律）、因果关系：机制与解释、系统与系统模型、物质与能量、结构与功能等。
④工程学内容将深入高中生物学：工程学素养对公民的重要性、在已有的基础上加强工程学教育、工程学教育对教师和学生都有直接的挑战性。
⑤科学探究在生物学教学中保持中保持重要地位：科学探究既是学习方式，也是学习内容，工程学与科学研究并重，但又不尽相同。科学探究虽然是科学家研究自然界规律的方式，其基于证据和逻辑来解释自然现象、寻求答案的思维方式对每个公民都是重要的。
我们应更加注重学科概念教学，尤其是形成围绕核心概念构建学科知识框架的能力，以点带面，打结织网，形成学科知识体系，在教学中注重对概念的理解和应用，而不是死记硬背琐碎的学科知识。学科知识与工程学的结合，体现了将来对学生的培养将更加与社会接轨，以培养将来走向社会甚至未走向社会就具有生存能力的人才，而不是高分低能儿，读死书的书呆子。
三、面对教学中的瓶颈问题，中学生物学教学策略提升
（1）生物学科的概念教学
在日常教学中错误的观点认为：概念讲透，学生就能掌握，有的甚至认为只要把定义背熟加以练习即可。甚至将事实性知识当作概念让学生记忆。有时授课时先讲述概念，再举正反例加以说明。不少教师认为只要把每个概念讲清楚就可以了，未注意概念之间的联系，教材节与节的联系，章与章的联系，学生难以形成良好的知识结构。
听
在
对于教材章节知识的学习，要注重分析本章教材各节的内在逻辑联系，从整体上把握一章教材，各节虽具体内容不同，但都围绕一个主题，这样才能形散而神聚，才能帮助学生建立良好的知识结构。(北师大的
例如：必修一《分子与细胞模块》第五章能量的供应和利用，按知识内在逻辑设计问题串，以问题驱动学生的学习（本章核心概念：酶、活化能、ATP、细胞呼吸、光合作用。（第1节）酶的化学本质是什么？它与无机催化剂相比有什么不同的特性？（酶比无机催化剂降低化学反应活化能的效果更显著）（第2 节）细胞内的化学反应有吸能反应和放能反应之分，不同的化学反应之间如何建立起能量的联系呢？ATP是什么样的物质？它为什么能够充当细胞内能量的“通货？（第3节）ATP中的能量从何而来？（主要来自细胞呼吸，即细胞中的有机物氧化分解，将其中的能量释放出来，使ADP形成ATP。）（第4节）细胞中有机物中的能量又来源于哪里呢？（光合作用）整章的核心概念之间可以用概念图的方式构成网络知识结构。
（2）生物学科“科学史”教学
生物科学史:是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用详实的资料论述科学家们的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出评论。生物科学史对培养学生的生物科学素养有着重要的意义，是培养学生科学素养的生动素材。
教学的策略：系统整理、理清脉络、全面备课；“问题串”推进、“边展示-边解释分析”；突出人文。例如必修一中“细胞膜的流动镶嵌模型”一节，按照科学发展的线索，从认识细胞膜的成分到由各种相互作用成分构成基本结构，逐渐形成流动镶嵌模型结构的；“能量之源—光与光合作用”一节，按照光合作用的原料、条件、场所、产物、元素的来源与去向的科学发展为线索，渐进式的形成对光合作用概念最为全面的认识。必修二《遗传与进化》模块与01年人教版本教材编排有较大差异，01年版本先讲基因的本质；再认识基因传递规律的细胞学基础；再到基因传递的基本规律；最后生物在遗传中会发生变异，并发生进化。而07年人教版本的教材知识编排是按照科学发展史来的，先从遗传现象入手，感悟控制生物性状的遗传因子的遗传规律；再到寻找遗传因子传递规律形成的细胞学基础，之后由基因在染色体上的证据得出遗传因子是在减数分裂过程中随配子遗传给后代的；为什么基因能控制生物遗传？进而揭示基因的本质；基因是如何控制生物性状的？是通过基因的表达实现的；基因或染色体在传递中可能会发生改变，进而会出产生可遗传变异；可遗传变异有给生物进化提供可选择材料，从而生物不断进化。该模块整体的编排体系，是按照科学发展史来的，创设问题情境，引领学生重走科学探索之路，有助于学生把握学习路线图。
（3）生物学科的“探究式教学”
探究性教学的概念：生物学课程中的探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究的方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等。
. 高中生物学“探究性”的教学策略：建立民主的师生关系和求真求实的氛围创设；探究活动有明确的教学目标（主要是知识达成、能力培养，兼顾情感体验）；有值得探究的核心问题或探究任务；要适时提供背景资料与启发引导；追求“探究性”教学的实效性：课堂教学中探究过程应主要聚集在：提出问题、作出假设、制定计划、表达交流阶段，而淡化实验过程；探究性学习是学习知识、培养能力的重要学习方式，但不是唯一的学习方式和实效性很低的一种形式。例如必修三中“生长素的发现”、“探究促进插条生根的最适生长素浓度”“微生物对落叶的分解作用探究”等内容；必修一中“探究植物细胞的失水与吸水”“探究过氧化氢在不同条件下的分解”“探究温度和PH对酶活性的影响”“细胞膜的流动镶嵌模型”等活动。
（4） 关于“模型建构”在生物教学中的应用
高中生物学教材必修1中对模型的定义是：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的(物理模型、概念模型)，也可以是定量的(数学模型)；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段(物理模型)，有的则通过抽象的形式来表达(概念模型、数学模型)”。
模型分三类：物理模型、概念模型、数学模型。物理模型如真核生物的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型、DNA分子双螺旋结构模型；概念模型如血糖平衡调节的模型、达尔文的自然选择学说的解释模型等；数学模型如“J”型种群增长的数学模型(Nt=N0λt )、基因分离与自由组合定律，有丝分裂中DNA含量变化曲线等。 模型方法就是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法。它是连接理论和应用的桥梁。例如，沃森和克里克建立DNA双螺旋结构模型的目的，是为了揭示当时并不清楚的DNA分子结构。高中生物学中的“制作DNA双螺旋结构模型”的模型建构活动，主要是对“DNA分子的双螺旋结构”这个结论进行具体化，所建立的模型是物理模型；
“物理模型：细胞膜的流动镶嵌模型；数学模型：达尔文的自然选择学说的解释模型；数学模型：“J”型种群增长的数学模型：
高中生物学中“模型”教学的策略：首先明确模型类型提供知识背景与原理，指导学生构建草图(框架)或关键词，进一步修饰完善，补充诠释(对一些模型要添加必要的文字说明、解释分析、示例、图注等，使模型更科学、更清楚、更规范。)
这几种模型建构的方法在我们的日常教学中都用得比较多，这样做能让学生积极主动的参与学习活动，体验获取知识的快乐，自主的建构知识结构。
四、学科教学的思想方法
蕴含在学科知识背后的思想方法：需要通过经历学科知识（概念、原理、规律等）产生和发展的过程与方法来体悟、学科思想方法是学科的精髓，凝结了学科智慧、将学科知识与学科教学知识有机地融合起来，运用于具体的教学实践、成为一名研究者、善于解决教育教学中面对的问题、善于解决学科领域中遇到的问题。
我对高中生物学科思想的理解是：必修一《分子与细胞》模块贯穿的是观察、验证（多数内容为观察实验现象，得出某种结果或结论）；必修二《遗传与进化》核心思想为“假说—演绎法”（如遗传定律的提出、证明DNA是半保留复制、DNA是主要的遗传物质的实验证据、基因在染色体上的实验证据等）；必修三《稳态与环境》模块重在建构模型和系统分析，如“如血糖平衡调节模型、甲状腺激素分级调节模型、体温平衡调节模型、水盐平衡调节模型、J型、S型增长曲线模型、生态系统稳态调节模型等）。
五、高中生物课堂的评价
最常见的评课策略：依据课堂教学要素，将评价指标分为：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果。再分别赋予指标分数。评课需要证据！需要演绎思维与归纳思维相结合！教师的自我反思也需要证据，需要归纳思维！
证据之一——教、学的行为分析。关于分析“教与学的行为”的意义：教学过程是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为；教学行为具有层级性, 即教学行为本身就是教学活动的实现单位, 教学活动由一系列有目的的教学行为组成；教学行为“是”课堂结构的“细胞”!
分析思路：
①列出课堂里出现的具体教学行为，再将它们分为互不交叉的几类。
②统计课堂里各类行为出现的频次和时间长度。
③进一步分析它们之间的关系。
对生物课上的教学行为进行分类：
教师行为：分类系统中的教师行为分为4大类：发起的行为、观察的行为、应答的行为、不当行为。发起的行为是由教师主动发起的行为，观察的行为是教师观察与倾听学生的活动，应答的行为是教师针对学生行为给予的回应。不当行为是指不符合教师职业规范、有损学生身心健康的行为。
学生行为：听讲与观看、阅读、个别回答问题、主动提问、讨论、当众表现、操作活动、其他学习活动、与任务无关的活动。
在课堂评价中，通过量化教师的教于学生的学习行为，通过一定的理论支撑，用证据来评价课堂教学。
六、教育教学研究的引领
将学科知识与学科教学知识有机地融合起来，运用于具体的教学实践。其实，很多事情我们几乎每天都在做。如我们天天备课、上课；我们每周都要搞集体备课；我们要经常参与听评课。但我们没有真正思考在学科领域、教研领域、教育教学中真正存在的问题，缺乏反思，可能更多是为工作而工作，但假如能把日常工作当作研究去做，真正解决存在的问题，由教学到研究。善于解决教育教学中面对的问题；善于解决学科领域中遇到的问题。例如关于听课中的课堂评价，要用证据说话，比如课堂教学中的提问：可分为个别回答，群体回答，我们可以将课堂教学中的提问做统计，分析有效提问和无效提问的数量，进而分析如何做好课堂有效提问。再比如课堂教学中如何创设问题情境？如何导入？研究表扬和批评对学生的影响等。
国培，尽管紧张，但很愉快。我们的听课交流、心得、评论、观摩，一种收获的喜悦潜滋暗长。国培，不仅是我们路过的风景，更期待能成为我们人生路上新的起点。经历了十一天的国培学习，带着种种的不舍就这样告别紧张而又充实的学习生活，我们在国培中感受成长的快乐。国培虽然结束。但我们的学习交流、研讨不会结束，接下来的日子里，应慢慢咀嚼，消化吸收，用对教学的热爱点亮教育教学的天空，相信有了理论的支撑、有了方法的引领，它将更加璀璨绚丽。
联系方式：