太完美就是不完美

    我们经常在一些赛课现场看到这样的现象：教学流程环环相扣，教学时间分秒不差，课堂气氛热烈异常，学生答问侃侃而谈，整个课堂完美到了无以复加的地步。特别是课堂上学生的答问，问题的分析、重难点的把握、答题的方法和思路、语言的表述均堪称标准答案。无赘余，无欠缺，无表述不清，无答非所问，多一词太多，少一词则太少，完美得令听课者咋舌。实际上，在千千万万的教学课堂中，哪里能见到这样完美无瑕的课堂？在数以亿计的学生之中，有多少如此“聪颖”的学生？除非是有意挑选的学生和反复演练的课堂，要在平常的课堂教学中达到如此完美的效果，既无可能，更背离了课堂教学的客观实际。

    课堂是学生在教师的指导下主动建构知识、形成能力并得到情感熏陶的主要场所，是学生在教师的帮助下感受知识、探究新知、并在反复练习之中培养能力获取情感价值熏陶的重要阵地。学生从未知到已知，从已知到新知，从获取知识到形成能力，是一个需要反复练习，反复实践，并最终达成目标的过程。在这个过程中，学生感知、思索、探究、实践的过程，是一个由浅入深、由部分到整体、由片面到全面、由粗糙到完善的过程。另外，由于学生在知识建构过程中受诸多因素的干扰和影响，教学环节、教学时间、教学内容、教学氛围与预设不一致是完全正常的，因为作为课堂教学主体的学生在学习中会有怎样的动态生成，教师是很难把握的，甚至是不能把控的。再则，学生身心融入课堂之中，积极参与课堂学习，是课堂的理想追求，但绝大多数学生的知识视野、判断分析能力、方法与技能、情感态度价值观等都不可能完全相同。有可能他们抓住了一个角度而忽视了另一个角度，专注一个侧面而舍去了另一个侧面。凭他们的年龄、阅历、知识、实践、思维能力是不可能把问题想得非常周全的，把问题回答得面面俱到。因而，学生回答问题有缺陷、有赘余、有语无伦次、有答非所问都是很正常的，是无可厚非的。圆满的课堂，显然是一场精雕细琢、刻意为之的表演。

    课堂是教师和学生共同探索知识的场所，不是舞台和表演的场地；是学生寻求探索，经历挫折磨砺，遍尝酸甜苦辣，感受失败成功的场所；是师生对话、交流、思想碰撞中生成新的智慧和能力的场所。因而，它具有原生本真、动态生成、圆缺兼具的特征，它追求的是碰撞互动中本真状态，追求的是学生获取知识提升能力的过程和放大而不仅仅是结果。它不惧缺陷，不怕缺点，无所谓失败，一个环节的不足，一节课的失败，可能就是下一环节、下一节课的成功。课堂有瑕疵和缺陷才是本真实在的课堂，也才是具有实效的课堂。没有瑕疵的课堂是不存在的，完美的课堂是不可信的。

    教学永远是一门有遗憾的艺术，似月有阴晴圆缺一般。完美的课堂是每一个教师都盼望的，但也许他一辈子都难以达到。因为，太完美就是不完美。