一支粉笔、一张讲台，老师在上面讲，学生在下面听。学生虽“学会”不少的数学知识，却依然感觉“不会学”数学，这显然忽视了学生在学习过程中的主体性，也缺乏师生之间、生生之间的互动，是一个被动的接受知识、强化记忆的过程。作为一名刚入职一年的新教师来说，会做题不等于教好课，当站到讲台上，不仅要向学生讲解题目的解答方法，更要让学生主动体会数学学习方式的改变，让学生在数学学习中由“被动”变“主动”，由简单“学会”到“会学”教学，因此，如何提高数学课堂的教学质量变的尤为重要。
在阅读《高中数学新课程高效创新教学法》这本书的两周内，我首先了解了高中数学课程的总目标，即“使学生在九年义务教育课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，获得必要的数学基础知识，具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值,应用价值和文化价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从面进一步树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观”,这就要求我们的高中生具有用数学的眼光看世界的敏锐性,进而用科学、严谨的逻辑思维提出问题、分析和解决问题,这个要求很高,特别是对我们高中教师,如何在有限的课堂教学去实施这一理念呢？我个人感觉是突出实践性和应用性,使学生感到处处有数学、处处用数学,我们要下决心、下力气把实际问题引入课堂,通过实验的手段,通过各种演示,通过实践活动,使学生体会数学思想方法,感受数学的科学价值,应用价值和文化价值。
在仔细阅读了几个优秀课例后，我认为这些课堂的成功之处在于，教师课堂上教学过程是师生互动过程,学生学习过程不仅用脑子想而且用眼睛去看了,用耳朵听,用嘴说,用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟,教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中,尝试学习,享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力,学生思维活跃,热情高涨,真正成为了学习的主人、课堂的主角。学数学是为了用数学，要让学生领悟到应用离不开理论的指导，要解决现实中的问题，必须根据实际情况选择相对较好的实施方案，这样在今后的课堂中，教师把学生引入到了实际问题中，可以使整个课堂有趣又有意义。
加入长城中学数学组组织的“教学成长共同体”这段时间以来，组内成员们经常一起探究高考题，也共同阅读了一些优秀课堂案例，我渐渐地发现，在数学的课堂教学中要尝试给学生一些权利,让他们自己去选择；给学生一些机会,让他们自己去体验；给学生一点困难,让他们自己去解决；给学生一个问题,让他们自己去找答案；给学生一片空间,让他们自己向前走。
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