人们常用三句话来阐述认识的三种境界：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。”我想，它们同样适用于历史研究和教育。
黑格尔说：“我们从历史中得到的唯一教训就是，我们不能从历史中得到任何教训。”这句话富含哲理，略带讽刺意味。其实，历史是不能当做小姑娘来涂脂抹粉的，历史是真实的客观存在。学习历史，丰富认知，深刻挖掘其内涵，将其精髓渗入灵魂的最深处。唯有此，历史才不单单是过往，历史教育才能发挥其育人功能。
第一，汲取营养，启迪心智。
培根说：“读史使人明智”。历史浩如烟海，包罗万象。教师要善于引导学生采撷知识和智慧的精华，使耳聪目明，心领神会。
历史在每个人面前打开了一扇扇门窗。古往今来多少事，都付笑谈中。谈古论今，可丰富自己的素养，充实自己的心灵。昔秦皇汉武、唐宗宋祖，曾几何时挥毫泼墨，谱成盛世华章。春秋战国、魏晋南北朝及两宋，乱世中的哀鸿遍野令人扼腕叹息，而豪杰辈出也令人眼前一亮。明清盛世的辉煌与帝国的彷徨相伴相随，给后人留下几多回味与深思。
到了近现代，各色人等更是你方唱罢我登场，以自己的言行影响着历史的进程。新世纪的曙光到来，最终扭转了乾坤，使日出东方万山红遍。正如毛泽东在诗词中所吟诵：数风流人物，还看今朝！
学习历史，丰富文化底蕴，润泽心灵，拓展视野与思维。
第二，传承文明，完善人格。
历史有着独特的育人功能，读史使人明志。人不同于一般的动物，人是社会的人。历史赋予我们神圣的职责。儒家有其明确的义利观，如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，呼唤人格的完善，还强调“修身、齐家、治国、平天下”、“达则兼济天下，穷则独善其身”······正是这些闪光的思想，感召着一代代人不懈地努力着、追求着。
孙中山领导辛亥革命，推翻了两千多年的封建专制制度，使中国人民醒过来了；毛泽东领导新民主主义革命胜利，建立了中华人民共和国，确立了社会主义制度，使中国人民站起来了；邓小平领导改革开放，使中国人民富起来了。之后的江泽民、胡锦涛等继往开来，领导中国人民奔向小康社会。
教育学生学习伟人以天下为己任的责任感、使命感，为中华之振兴而读书；学习他们革命英雄主义和乐观主义的情怀，自立、自强、永不言弃；学习他们聆听人民心声，心系百姓的美德，树立为人民服务的观念；学习他们谦虚谨慎、好学深思的品质，锻造自己的人格和品行······
让历史一页页延续，一代代相传，使之日新月异，光彩无限。
第三，学会感恩，开创美好未来。
历史教育不光要传授知识，还要感化学生的心灵，教会学生感恩。如通过学习中外的近现代史，珍惜现在和平、民主的生活，自觉地维护学校和社会秩序，抵制不良风气，与大家一道建设和谐社会；通过学习科技史，体会文明发展和创新的必要性、艰巨性，认识科技发展给人类带来的影响，总结其经验教训，科学地加以扬弃，坚持可持续发展战略，营造绿色家园；通过学习文化史，学会鉴赏、保护文化作品，弘扬民族优秀文化，为历史再添光彩。
第四，知古鉴今，继往开来。
历史就是一部教科书，蕴含着荣辱兴衰，满载着治世良方。盛世华章可歌可泣，而繁荣背后所隐藏的危机也不能等闲视之。1929-1933年的经济危机，使美国在一战后建造的虚华大厦顷刻倒下，它是西方自由主义思想盛行的恶果。使多少人在一夜之间倾家荡产、流落街头，生产力遭到严重破坏。富兰克林·罗斯福凭借着远见卓识、超人智慧和坚定信念最终领导美国人民从废墟上站了起来，给了危机一个坚决的反击。这次危机也警示了21世纪初的人们，许多人吸取了教训，借鉴了美国罗斯福新政的经验，开始从2008年以来的金融危机中走了出来。---这充分体现了历史的借鉴功能。
明清前期的繁盛与后期的衰落形成鲜明的对比。清政府的江河日下只因不能适时变通，以至于被远远地抛在了历史长河的后面。顺我者昌逆我者亡，只有顺应历史潮流才能进步才能生存。儒家的“仁”、“爱”思想，道家的“道”，墨家的“兼爱”等思想蕴含了人与人、人与社会、人与自然和谐相处的理念；西方的人文主义、自由平等、民主法治与东方思想的精粹相互糅合，共同推动着历史的发展。
回顾历史，直面现实，牵手过去与未来，让历史常青常在。
第五，珍爱生命，学会生活。
历史学科应该注重人文主义教育，体现人文关怀。通过学习革命与改革的有关内容，认识到先进人物对历史的推动作用，学习优秀人物的品质，成就精彩人生；通过学习战争与和平的有关内容，体会和平来之不易，并自觉维护和平与正义；通过学习科技的有关内容，形成学科学、爱科学的意识，学会与自然、与他人、与社会和谐相处，珍惜美好生活，珍爱生命；通过学习抗争和探索的有关内容，进行耐挫教育，养成不畏艰险、不懈追求的品格······
生命教育是基于人文情感的教育，它将使学生心存美好、受益终生。
历史是一个个动人的故事，是一首首隽永的小诗，是一串串深深浅浅的脚印，是一句句发人深思的哲理。让学生牵手历史，直面现实，心向未来，让美好人生从这里开始。
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