教育是什么? 在古代，教育一词被解释为：教者，上所施，下所效，先觉教后觉也；育者，生育、培养、培育，可以赞天地之化育也。讲得通俗点，“教“为上做下学；“育”为正确态度对待客观。教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观。可见教育是着眼于他人的素质、能力，重在启发、唤醒，以追求自我的觉醒。德国著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
然而在我们的学校教育中，分数貌似是唯一的指挥棒，在它的驱使下，无论是教师还是学生都背负着巨大的压力，被“标准答案”抹杀了个性的孩子，又怎会有创新的意识？再来看看那些被贴上“差生”标签的孩子，作为教师，我们是否真正关注过他们？难道只有在他们犯了错误以后，才能引起我们的注意？我们又是怎样对待这些错误？或许在一开始都是训斥上几句，然后苦口婆心的劝导，最后让全程保持沉默的学生立下保证，迫于压力，学生只好“违心”地保证说“再也不犯”。之所以用“违心”一词，是因为教师的说教没有起到应有的作用，犯错的学生下次依然会犯错。三番五次，这样一来我们便得出这样的结论“孺子不可教也”。有时也在想，如果孩子们在刚接受学校教育时，家长、老师都去关注他们的内心，多与他们交流、沟通，到了高中阶段是不是就不会有这么多的问题？如果他们成长阶段的每位教师都不戴着“有色眼镜”看待他们，他们是否就不会这么自卑？说到底，这些“问题学生”太需要我们的关心和唤醒，正因为他们的无知和蒙昧，才需要我们的耐心指引和心灵的抚慰。
什么是良好的教育？使优生更优的确是每位教师应该承担的责任。可我认为，如果我们能唤起“差生”对自我认识的转变，唤起他们对他人、对周围事物的热情与执着，从而促使他们完成心灵上的转向，或许这更能体现出教育的真正意义。“桃李不言，下自成蹊”， 教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。每个孩子的成长历程都是不可复制的，那些单纯、敏感的心灵更需要我们播撒阳光和春雨。有一天，当他们体会到老师的信任和期待，感受到自我改变带来的喜悦时，也许，这就是我们一直所期盼的教育吧。
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