为什么会出现这样的情况？
我想这主要是因为在课余的时候，他们说话不受约束，想到什么就说什么，说的都是心里话，都是自己感兴趣的人和事，都是自己急于表达的想法，说的时候他们不用顾及对错、好坏，只要别人能听明白就行了。这样，说话就成了本能，能了一种欲望。而在课堂上，我们往往会用很多要求来限制学生说话，要说得对题啦，要说得生动啦，要说得跟老师的想法或参考书上的答案一样啦，有时我们还有意无意地教给学生一些套话，如“因为课文写得很生动，所以我喜欢”，“他读得很有感情”，“这个句子写得很具体，很好”等，结果，一旦这些套话用完了之后，学生就不知该套什么话了，前面的学生把套话用上了，后面的学生便无话可套了。由此看来，学生在课堂上并不是无话可说，而是不知该说什么才合老师的意，该怎么说才算说得好。
学生自主的回答是学生实现个性张扬的最佳途径，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
我们应该怎么办？
1、还原“说话”的本质
我想我们应该给学生还原“说话”的本质，在课堂上“说话”也可以像在课外一样想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，只要是围绕着学习内容就行了。至于说得对不对，说得好不好，老师没必要急着去考究，去下评论。
2、给学生足够的时间
我想我们还应该给足够的时间来让学生“说话”。我们现在一个班有三四十个学生。我们可以暗自算算，一节课里面，有多少个学生有说的机会？一个学生平均一节课里能说多少句话？一个学期下来，有多少学生可能在课堂内一句话也没说上？“说话”虽是一种本能，但也是需要训练的，学生在课堂上缺乏说的机会，想说的欲望自然就慢慢消失了，久而久之，便难开金口，有话也不想说了。
不过，学生说的时间又从何而来呢？我想这需要我们老师忍痛割爱，把自己在课堂上滔滔不绝、口若悬河的习性改了。课堂是学生的，课堂上的时间也是学生的，我们应该把时间还给学生。不要担心自己讲少了，学生便学不到知识，或学少了知识。新课标中指出，在中学阶段，最重要的不是知识传授，而是能力的培养，习惯的养成。有了能力，还愁学生学不到知识吗？而“说话”就是一种能力，我们有责任培养学生的说话能力，因此，我们大可以在课堂里少讲或不讲，而把时间让给学生说。其实我们
3、引进新的评价机制
我想我们是否能进行一些新的评价引导，给说的学生营造一个更宽松的说话的环境。面对学生的回答，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩。这是因为喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。当学生回答的很好时，我们不是等待，而是应该喝彩：“你说的好啊！老师为你高兴！”学生在老师的鼓励下，大胆想象、大胆猜测，才能提出许多有价值的问题，进一步在小组合作学习中积极探索、发现与解决问题。
其实，“说话”可以说是一个人语文综合素养的一个外部表现，会说，说明会想；会说，也就可能会写，而且往往一个会说的人总是能先声夺人，让人刮目相看。学生若有较好的的“说话”能力，在课堂上思维将更敏捷，更能将自己的思想体会准确迅速地与老师、同学进行交流沟通，这样，课堂上学生想说、敢说、会说，课堂气氛能不活跃吗？课堂的教学效率能不提高吗？
让我们和“万马齐喑”说再见吧！
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