在上学期的班主任工作中，我发现学生存在作业做不完的现象，有些任课老师也向我反映学生作业有抄袭的现象，有一些学生上课时精力不集中、打瞌睡，这些问题都让我非常的着急，经过一番了解，老师们布置的作业量也都在正常的范围内，那么，是什么原因导致了这些问题呢？于是我开始留心观察学生自习课做作业时的表现，经常与学生交流作业问题，最终我认为“学生作业效率低”是主要原因。学生在做作业时，特别是在做理科的作业时，难免会遇到困难，有时候被一道题难住了，就有可能思考一节课，还不一定做出来，也不一定做对。学生做作业的时间就有数的几节自习课，做作业的时间不够了，学生为了完成作业，避免被老师批评，就有可能去抄作业，久而久之就会逐步丧失对学习的兴趣和信心，养成抄袭作业的习惯。即便是自己独立完成了作业，所用时间也较长，有的甚至把作业带回宿舍，影响了晚上的休息。充足的睡眠保证不了，第二天起床困难，精神不济，上课时犯困，影响课上学习效率，掌握不了新知识，又会导致做作业困难、效率低，做不完作业，形成恶性循环……
找到了问题的原因，就要想办法去解决，应该如何提高学生做作业的效率呢？在学生对问题百思不得其解时，如果能有老师在旁稍加指点，就有可能使学生茅塞顿开，大大提高做作业的效率。但是，学生做作业的顺序、进度都不一样，九科的任课老师也不可能同时出现在自习课上。经过一番思考，我想到了学生之间的相互帮助，即聘请学习好的学生担任“小老师”，让学生有了困难知道找谁去请教。我班首先聘请了英语、数学两科的“小老师”，每科两人，为的是有了问题两人之间能有商量，也减轻辅导同学的压力。经过一个学期的实验，聘“小老师”做法效果明显。主要表现在以下三个方面：
（1）提高了学生们做作业的效率。学生在做作业遇到困难、经过思考解决不了时，能有明确的意识去找“小老师”请教，而不是花过多的时间在一道题上，耽搁了其它作业的完成，或者干脆放弃作业。
（2）增强了学生学习的信心，减少了抄袭作业现象。学生经过思考、请教解决了难题，享受到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐，必将大大增强学生学习的自信心，提高学习的兴趣，逐步引导学生热爱上学习。
（3）对“小老师”们自身的学习有明显的促进作用。四位“小老师”在帮助同学的过程中找到了认同感，提高了自信心，给同学讲解问题的过程同时是知识的总结、升华过程，所以当了“小老师”不但没影响到学习，反而成绩有了很大的提高。比如数学“小老师”杨潇潇，她的入校成绩在班里是第10名，期末统考考了班里第1名，数学成绩考到了116分；另一位数学“小老师”王月，她的入校成绩在班里是第32名，期末统考考了班里第8名，数学成绩考到了121分。我感觉当选“小老师”是她们自信心提升的支点，以此带动了自身全面地进步。
在本学期，我对聘请“小老师”模式有了进一步的设想：
（1）聘请“小老师”不再局限于数学、英语两科，应全面聘请各科“小老师”，这样可以增强班里18名学生的自信心，以此带动其他学生的学习积极性，提高学习效率，浓厚班级学习氛围。
（2）给聘请的“小老师”们发聘书，一学期一聘任，引入竞争机制，能者上庸者下。
（3）设立专门的“问题本”，记录“小老师”们讲解的问题，形成习题册，这些问题往往是学生们容易再次出错的问题，以备学生随时查阅、复习。
在上学期期末统考中我班有18名学生考入年级前100名，有6位学生考到720分以上，获得“年级成绩优秀奖”，有3位学生拿到单科第一，获得“年级单科优秀奖”，能取得这样优异的成绩，除了要感谢19班的各位任课老师外，“小老师”们也是功不可没。希望随着本学期 “小老师”模式的全面推广，学生能取得更大的进步。
联系方式：