教师可以通过行动研究的途径促进自身的专业成长。如果教师在教学行动和自我反思之后，能够用新的观念看待和发现学校的问题，并想方设法解决问题，那么，教师就可以算是进入行动研究状态了。从研究内容上看，教师的行动研究主要包括校本课程开发、校本教学研究和校本管理研究。
一、 校本课程开发——成为有“课程智慧”的教师。
对于中小学教师来说，行动研究之所以重要，部分原因也在于它是中小学教师参与校本课程开发的一条道路。校本课程开发的过程，也就是教师行动研究的过程。一个优秀的教学工作者首先是一个出色的“课程工作者”。所谓“课程工作者”，也就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”和“重新开发教材”的人。优秀的教师总是在不断地调整、补充和开发教材，可以说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。当前，在新课程背景下所有的教师都应该参与校本课程的开发，成为有“课程智慧”的教师。
二、 校本教学研究——成为有“教学智慧”的教师。
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。课堂是教育教学的主阵地，教师的基本使命就是让学生因自由精神和独立人格而主动求知、自由选择并对自己的选择负起责任。教师在课堂上的主要任务有三，一是“传道”。这里的“传道”是指让学生在情感态度价值观上受到激励、呼唤和鼓舞。对学生来说，“传道”是影响一个人成长和发展的关键要素。好的教师总是用自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。二是“授业”。这里的“授业”是指，教师引导学生在学业上达到要求的水平。不但要传授知识，更加注意培养能力。三是促使学生“主动发展”。新课程条件下，学生的学习方式是自主、合作、探究。学习的目标不但重视知识与能力、过程与方法更加重视情感、态度、度价值观，更加注重学生的创新精神和实践能力的培养。这就要求我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师要从台前走向幕后，由演员变为导演，成为“平等中的首席”。叶圣
三、 校本管理研究——成为有“管理智慧”的教师。
教师除了研究课程问题和教学问题之外，还应该研究学生管理问题，努力成为有“管理智慧”的教师。随着社会的飞速发展，由于国际化、市场化、城市化、信息化、法制化和现代化等趋势的影响，学生的自主意识觉醒，参与意识增强，表现欲望膨胀，教育者与学生的“代沟”也日益增大，教师不理解学生、家长不理解孩子已成为比较普遍的现象和问题，在这样的状态下从事的教育教学，其效果必然是大打折扣的。科学的管理是民主的管理，管理的核心是教师的民主精神。在管理过程中教师首先要转变观念，要学会尊重学生、理解学生、依靠学生，从学生中来到学生中去，要爱生如己、教生如子、待生如友；其次要认真研究学生管理的技巧、方法，要用科学的方法实施管理；三是管理过程中要不断反思总结，不断调整管理方式方法，适合学生身心发展的规律，按规律办事。
总之，教师在行动研究中要关注自我、关注文献、关注收获。要加强自我反思、同伴互助、专业引领。要认真学习、更新观念、改善行为。在行动中研究，在研究中提高，成为一个有课程智慧，有教学智慧，有管理智慧的新型教师。
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