众所周知，听、评课活动是促进教师专业成长的最主要的途径之一。通过听、评课活动，使得教师“在听中学，在做中学，听懂之后做出来，做好之后说出来”。高质量的听、评课活动推动了教师的专业发展，但是，也有为数不少的活动流于形式，存在不少的误区。
一、多研事，少研人。在一般的听评课活动中，参与者常常将听课、观课、评课、反思的重点放在教学事件或教学程序上。诸如，如何导入新课、如何对学生提问、如何展示例题、如何进行小结等。而教学活动中最关键的人却被有意或无意地忽略了。这就要求我们，在听评课活动中必须树立“以人为本”的指导思想，加强对教学活动的主体——人的研究，更加关注教师，更加聚焦学生。
二、多研教，少研学。在很多的听评课活动中，参与者重视研究教师的讲授、提问、板书等过程的把握，重视研究教学环节和教学程序是否完满、衔接顺畅、过渡有序，而对学生在教学过程中的情绪、行为表现，学生参与课堂教学活动的主动性、积极性，参与的广度和深度，参与的质量与水平等的研究则有所忽略。这就要求我们，要切实转变旧的教学观念，把教学的重点放在研究如何使学生有效地学习上。洋思中学的“先学后教，当堂达标”教学方法给我们以很大的启发。
三、多研技巧，少研思想。在评课、反思的过程中，老师们强调的是教学技巧的熟练应用，诸如新课导入的新奇性、课堂设计的技巧性、双边关系的和谐性等，而最为关键的教育教学思想往往被忽略。事实上，在教学过程中，思想胜于技巧，课堂教学技巧不能不研究，但过分注重技巧忽视了教学思想的指导是行不通的。因此，课堂教学的关键是用什么样的指导思想去统领。新课改条件下，必须转变思想，让学生真正成为课堂的主人，教师要从前台走向幕后，有指导者变为合作者，要成为“平等中的首席”。
四、多研教学，少研课程。一些学校的领导和教师对课程设计、课程实施等问题关注的不多，对从学校课程领导、管理、规划和建设的视角来探讨教学问题注意的不够，对从学校实际出发，对包括国家课程、地方课程和校本课程在内的课程进行再开发的研究更有所忽略。在评课和反思过程中，对一节课、单元、学科的教学目标是否合理，是否与学生的身心发展和年龄特征相吻合，对教学过程是否能真正成为学生自主发展的过程，是否能有助于学生身心健康等有关课程价值问题思考和关注不够，对教学过程是否对于学生的发展价值和教育意义等很少追问，对如何处理学科课程与综合课程、学术课程与活动课程等之间的关系，学科课程相互之间的关系，学科内部各部分之间的关系，学科课堂教学与拓展活动之间的关系等缺乏自觉的研究意识，对课程资源的开发与利用等问题研究的也不够深入。可见，在听评课等教研活动中，教师要有意识地对当前的课程结合学生实际，进行适当的删减、补充、整合，使其更加符合当前的实际，取得教学效果的“最优化”。
五、多“是什么”，少“为什么”。不少听评课活动对问题和浮在问题表面上的现象分析的比较多，但对为什么会出现这些问题，这些问题是否具有普遍性等缺乏再进一步的探讨。对隐含在问题背后和教师意识深处的内隐思想挖掘的不多，对后续的问题改进也重视得不够。因此，在教研活动中，不但要知其然，更要知其所以然。反之，如果只停留在对这种现象的本身的了解上，而不去深刻反思其背后的内隐观念，对教师教学行为的改进不会有实质性的帮助。
六、多研过程，少研目标。评价一节课的优劣不在于形式上的热热闹闹，关键是看教学目标的达成度。目标准、方法活、效率高是每一位教师的追求。有些听评课活动，关注形式的东西有余，诸如，教师教了多少分钟，提问了几个学生，板演了几次等，而关注目标达成的效果不够。
七、多重智，少重德。新课改要求“三维目标”齐头并进，教师在课堂上既要教书，又要育人。而当前很多的教研活动，在学生的知识掌握、能力形成上强调了再强调，对“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等或只字不提或一笔带过。这种“应试教育”的功利思想必须加以摒弃，这样才能全面推进素质教育，才能为国家培养“创新型”人才。
八、多重结果，少算成本。对一节课的效果的评价，既要注重目标的达成情况，也要考虑“成本核算”。笔者曾听过两节初中生物《反射及其类型》新授课，其中甲老师是这样处理的：通过三个活动（正说反做，尝柠檬，看成语—望梅止渴）自然引入课题；接着用多媒体展示【目标一】说明反射的概念。通过学生小组讨论教师出示的问题，然后进行展示，最后师生总结出反射的概念，接着进行【当堂达标测试一】巩固提高；用同样的方法完成目标二、目标三；最后师生总结。教师乙是这样处理的：开门见山提出课题；先讲解【知识点一】反射的概念，接着让学生强化记忆，马上跟上【题组一】强化训练；用同样的方法，讲解知识点二、知识点三；最后教师总结。对照两个教师的不同处理方法，显然教师甲即注重知识传授，又加强能力培养，还兼顾了过程与方法，情感、态度和价值观的培养。教师乙通过强化记忆、强化训练也能达到很好的效果，能够让学生“一看就会，一做就对”，对应试教育来说无疑是有效的。但两节课所付出的成本却大不相同，甲的课堂显然是更加充满激情的，是和谐的课堂，是绿色的课堂，学生在掌握知识、培养能力的同时，深深体验到了生物的“美感”。
九、多优点，少不足。在现在的评课过程中，讲优点的多，说不足的少。他们或者是碍于颜面，或者是随大溜、人云亦云，很少讲出自己的真正体验。有一次，听完一个到我校试讲的老师的英语课后评课，第一个老师说素质不错、讲得也不错，下面的老师也随声附和。这时候校长说，大家对这位教师的评价非常重要，直接决定他能否留下，而一旦留下，将马上与大家一起投入到高中教学中去，而且还要出成绩。这时候评课发生了戏剧性的转变，大家都认为这个教师对高中的新教材明显的不熟悉，课堂教学组织也存在明显的不足，可以说不符合我们的要求。前后两种相反的评价值得我们深思。
十、多霸权，少争鸣。在不少学校的听评课活动中常常出现这样的现象，先是授课教师简单地谈谈备课设计，然
十一、多一般叙述，少联系实际。我们在备课过程中，对于教材的整合、新课的引入、教法的选用等无不紧密结合当前自己学生的实际，力求最大限度的适应自己的学生，适合学生的认知发展规律。而在听课、评课的过程中，不少老师却忽视了学生的具体实际，仅仅从一般性的角度去体验、去评价，或者将自己的一家之言强加于人，或者用自己的学生水平作为参照系作出不合实际的评价。当然，他学习之后，也必将所谓的“学习经验”照搬照抄到自己的教学中去，其结果是可想而知的。
十二、多就事论事，少举一反三。在教研活动中，不少教师受到思维定势的影响或受他人意见的影响，常常出现就事论事的现象，有时甚至钻入思维的“死胡同”。笔者曾在全省“校本研究”现场会上听了一节语文公开课《雨霖霗》，评课时大家对授课人的基本功（语言、板书、教态等）、教学设计（新课导入、新课讲解、提问、训练等）进行了全方位的评价、总结。轮到市教科所孙所长发言时，他却独辟蹊径，没有再去进行重复的评价，而是从另外的角度提出如果换一种讲法方法，引导学生去涵咏、去体会、去交流、去总结……也不失为一种好的方法。他的评课令人耳目一新，久久难忘，受益匪浅。（泰安长城中学 王文庆 邮箱：[email protected]）
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