“自主、合作、探究”是新课改对学习方式转变的本质的要求。在新课程条件下，教育教学工作将从“主要依靠教师教”转向“主要依靠学生学”，同时，课堂教学将从“师本”、“文本”走向“生本”。
这时候，教师由前台走向幕后，由演员变成导演，由知识的传授者变成学习的“组织者”、“引导者”，成为教学活动“平等中的首席”。在课堂上学生通过自学能够学会的，教师不教；学生通过合作能够学会的，教师不教；学生通过探究能够学会的，教师不教。然而，教师作为课堂的主导，该讲的东西还必须要讲，而且要讲深、讲透。那么，在新课程条件下教师应该重点讲什么呢？
为了让学生在有限的课堂时间里，学到尽可能多的知识，我们要教给学生“最有用”的知识，让学生由此可以主动的学、独立的学、快乐的学，实现“教师可以少教而学生可以多学”的目的。
什么是“最有用”的知识呢？我们认为最有用的知识就是学科的基本概念、基本结构以及学科基本思想方法。
所谓概念，就是对某一客观事物的“本质”的、“必然”的、“一般性”的认识。当我们对某一客观事物的认识达到了“概念”的阶段，也就标志着我们掌握了某一类客观事物的本质特征。
掌握学科的基本概念有利于学生掌握某一类知识：在课堂教学中，如果我们以学科中某一具体知识为例子，抽象概括出其本质属性，我们也就掌握了这一类事物的“一般性”特征。了解了概念的来龙去脉，就会达到举一反三、触类旁通的效果。掌握学科基本概念还有利于学生解决某一类问题。概念是思维的基本形式，概念是有效解决问题的“工具”，在课堂教学中，如果我们能帮助学生准确的理解掌握学科的基本概念，学生就能利用学科基本概念这一思维的“细胞”，正确的思考学科基本问题、有效的解决学科基本问题。事实上，学生学习中的根本问题就是基本概念不清，在似是而非中犯下一个有一个的错误。这也是传统的“灌输式教学”的必然结果，新课改要求在教学过程中，既要关注知识与技能，更要关注过程与方法，让学生在知识产生、发展过程中去体验和感悟，在过程中加深概念的理解和掌握。
学科的基本概念相互联系，形成了学科的基本结构，掌握学科基本结构，更有利于培养学生的学科能力。根据系统科学的观点，任何一门学科都可以看作是一个系统，学科的基本概念则是构成这门学科知识系统的基本元素，这些基本概念、基本元素相互联系、相互作用，构成一定的结构，即学科基本结构，掌握这些基本结构，就能建立良好的认知结构，从而具备较强的学科的基本能力。新课程对学科内容进行了重新组合，用“模块”代替了原有的分册，由于“模块”更具独立性和系统性，较之旧教材更加有利于学生学科知识的整体建构。因此，要求教师要正确认识、准确把握“模块”课程的真正用意，引导学生结合自身特点和学科特点从更高的高度、更广的角度、更深的深度整体把握、整体建构。
不同学科在认识和掌握概念、运用概念解决问题的方式途径上，也存在着差异，即存在着各具特色的学科思想方法。掌握了学科思想方法，才能将教法转化为学法，促进学生的全面发展，实现课堂教学三维目标的整合。拿高中数学来说，主要的数学思想方法有，数形结合的思想、分类讨论的思想、函数方程的思想、转化化归的思想等。另外还有换元法、构造法、配方法、二分法、图像法、讨论法等等丰富多彩的数学方法。基本数学思想方法是数学的灵魂，是学好数学的关键所在。在学习过程中师生要不断渗透、不断总结、不断应用，在用中学，在学中用。总之，不同学科有不同的研究问题的思想方法，要在课堂教学中努力研究并体现不同的学科思想方法。
教师只有正确地认识“教师教”与“学生学”的关系，准确的把握“教师教”与“学生学”的对立统一，灵活的实施教师的教，合理的引导学生的学，才能适应新课程对学科教学的新要求，既传授了知识又培养了能力，同时兼顾“情感态度价值观”的形成。
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