10月11日上午十点，我们在学校逸夫楼二楼会议室召开第一次交流会，宣告数学组“教师成长共同体”正式成立。很荣幸我能成为“教师成长共同体”的一份子，希望在各位前辈和同事的帮助下，我能够快速成长起来。
  近期，我认真研究了《高中数学新课标高效创新教学法》的第一部分解读篇，感受颇深，受益匪浅。在前言部分，作者先提出了一个问题“我们到底应该教给学生什么？学生到底应该学习和掌握什么？”对于这个问题，我进行了深入的思考。现在的数学课堂，大多是单纯的教“知识”，靠“讲、灌、练、考”，把数学的“结果”直接抛给孩子，只要孩子会做题，能在考试中得到好的成绩，其他的都不重要。但是，我们没有想过，现在的社会，孩子需要的真的只是潜伏在表面的“知识”吗？我们在高中课堂中学习的这些结果，在生活中真的有那么大的作用吗？答案是否定的。以前读过这么一本书，名字叫做《会做饭的孩子走到哪里都能活下去》，描述了一个身患重病的母亲教年仅5岁的女儿阿花生存的本领，提出了全新的教育理念：爱孩子，就要教会孩子独自生存的能力。这个理念，放在我们的数学课堂上任然适用，我们到底要教给孩子什么？仅仅是一个作为结果的知识吗？不是的，我们教给学生的是获取知识的能力。学生是学习的主体，数学的学习，最终的目标是促进孩子的全面发展，和谐发展，创造力的发展，实践能力的发展，这些发展的前提是兴趣。所以，我们的数学教学，首先要做的是激发孩子对数学学习的热情，让他们对数学有兴趣，要展示知识的背景，揭示数学知识的应用，让学生认识到知识从何而来，有何用，怎么用，这样课本上的数学知识便活了起来，学生的兴趣也能慢慢培养起来。其次，我们的课堂要尽可能的贴近学生的生活，给学生营造一个良好的课堂氛围，让他们有时间、有机会、有能力去思考问题。比如在文中“不等式的应用”一节中，开始设计了这么一个问题：以去菜市场买菜为背景，卖鱼的老板需要添置一只无盖长方体盒盛鱼，用一张80厘米、宽50厘米的长方形铁皮，做一只无盖长方体铁皮盒（焊接处的厚度和损耗不计），问这只铁皮盒尽可能大的体积是多少?另外，要在课堂上给学生创设思维情境，培养他们的思维方式，在特定的情境下，学生如果可以独立思考，那么他们就会对这节课有积极的响应。我们可以尽量运用比较形象的比喻，比较直观的方法，在学生原有认知基础上进行教学，在书中“直角坐标系中曲线的参数方程”这一优秀的教学案例中，一开始探讨了一个物理问题，用炮弹从发射到落地这段时间的运行轨迹（用课件演示炮弹运行曲线）引出了“抛物线”，让学生在已有知识的基础上了解新知识，并且结合多媒体教学手段，直观形象的将知识呈现在学生面前 。总之，创设合适的思维情境，让学生乐于思考，在思考中发展思维，在实践中提高能力。