课堂是学生培养能力的第一阵地，也是教师锤炼学问的最好场所。优化教学模式，打造高效课堂，既是我们持之以恒的行动，又是我们孜孜以求的目标。如此，着眼于每一个孩子的进步，专注于每一个环节的优化，就会让师生关系更加融洽，让教与学的衔接更加高效。下面是课堂改进的具体实践与切身体会。
一、坚持实施“一案三学四步”的教学模式，提高课堂的有效性。
课堂，一直是我苦心经营的教学阵地。我期望采摘教学的每一个精彩瞬间，从中源源不断地获得教学的成就感和幸福体验。上学期，高二·一班和高三·三班的课堂教学向我提出了严峻的挑战。截然不同的学情，曾经一度让我无所适从。高二·一班，需要在密集的学考复习节奏中做好知识的巩固；高三·三班，需要在紧张的高考备战氛围中做好一、二轮复习的整合提升。 
      俗话说：“千里之行，始于足下。”学案导学，是突围的法宝、前行的抓手。既然“一案三学四步”的教学模式已经起步，我们就需要在课堂改进的道路上慎终如始地继续摸索，反复打磨，不断优化。面对新授课，高二·一班的每一个学生都需要立足基础，挑战高端；面对复习课，高三·三班每一个学生都需要重新拾起，变得愈挫愈勇。面对学考，高二·一班的每一个学生都需要向优秀冲刺；面对高考，高三·三班的每一个学生都需要向更强努力。
学案导学最重要的是做好预学、导学、固学三个学习阶段的前瞻后顾、前连后挂。预学案处理的重中之重就是及时发现知识的盲区，我往往带领学生对教材进行二次解读，帮助学生打好知识补丁。导学案最关键的是做好自主学习的引导和拓展升华的点拨，这就需要优化问题的设计，注意问题在小组合作学习中的情景性、启发性和层次性。学生只有充分地进行自主思考，才能有的放矢地探讨、交流疑难问题，也才能真正生成学习成果。在这个过程中，我所要做的就是耐心等待，精准点拨，不到学生努力想弄明白而不得的程度不去启发他，放手让学生轮番上阵、互相补充，让活跃的思维不断碰撞。我也往往采用央视“开门大吉”等节目的创意精心设计一些习题，在抢答中强化思维训练的敏捷性，进行当堂巩固。这种设计方式，使原本枯燥的知识变得生动有趣，也打开了学生思维的汩汩清流。我对固学案的处理则借助类题或黄金例题进行对照点拨，培养学生触类旁通、举一反三的能力。
  二、积极创新习题讲评课的教学模式，提升学生的解题素养。
    习题讲评课是以练习、讲解、总结为主的一种课堂教学形式，是不可或缺的一个重要环节。它对于学生牢固掌握基础知识、基本技能和提高解析问题的能力起着重要作用。习题讲评教学要做好精选原题、变式训练、即时评析、方法小结等环节，努力把传统的“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式，使解题能力提升与素质培养并重。
    原题的选择应取材于最普通、最常见的习题，学生都能接受，不宜过难；所选的原题要注意知识的横向联系，具有延伸性、示范性。这样才能以“点”带“面”，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，达到“一题多变、多解归一、挖掘共同本质”的效果。至于即时评析和方法小结，一定要注意引导学生反思解题过程，把知识讲活，把方法说透。
    在实际操作中，我将习题讲评课分为课前展示点评和课堂专项讲评两种类型。课前展示点评主要采取一组一人一题的形式，即每节课由一个小组推荐一名同学精选一个习题在课前展示点评。这种习题讲评课的形式既能调动学生自主学习化学的积极性，赋予化学课更多的灵活性与生动感，还能扩充容量、有效缓解每周三节课的课时压力。每当我走进教室的时候，孩子们早已进入角色，对精心遴选的习题进行二度思考与探讨。如此，每一节课孩子们都带着攻坚克难的成就感走进35分钟的新课学